英语小组合作论文(精选3篇）
英语小组合作论文（1）
一、选择合适的合作时机
要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。
二、采用科学的评价方法
新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。
英语小组合作论文（2）
随着大学不断扩招,目前的高职英语大多采取合班上课的形式,而且班越合越大。而英语这一语言类课程,尤其需要小班化教学,需要师生在课堂上有足够的互动,需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行大量听说读写方面的练习。怎样在大班课中完成语言技能的训练对教师来说是一个挑战,合作学习不失为应对这一挑战的有效策略。合作学习(Cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种为学习者创造和谐的学习环境,以一定问题、目标为引导,将学生分为不同小组,指导他们在小组中互相合作、探究,增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法体系。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。”在国内,小组合作学习日益受到重视,它符合青年学生的心理特点,能有效激发学生的学习动机,提高学生的课堂参与度,在高职英语大班教学中起着越来越重要的作用。
一、小组合作学习在高职英语大班教学中的应用
1.教学内容
笔者所在学校常州纺织服装职业技术学院为了使高职英语更好地为专业服务,以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导,在前几年进行了高职英语项目化教学改革,不仅帮助学生打好了语言基础,更培养了学生实际应用语言的`能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力,为此,我们把高职英语的内容以项目的形式进行有机整合,最终形成了六大项目:迎接客人,安排会议,安排旅游,贸易业务,售后服务,求职应聘。在具体教学实施中,再根据不同专业的特点和需求进行更有针对性的教学。
2.学生分组
好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。我院高职英语一般平均每班有六七十人,有的甚至更多一些。教师想要在课堂上同时顾及这么多学生不太可能,课堂纪律也难维持。慢慢的,有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生思绪就会脱离课堂。长此以往容易形成恶性循环,分组合作学习在很大程度上能解决这个问题。学生是小组合作学习的主体,在一定原则下由学生自主组合,6到7人为一组,原则是考虑到学生的知识结构、基础水平、性别和性格、人际关系,让每个小组处于相近水平,这样能够起到推动整个小组英语学习的作用,使每个小组成员发挥所长,通力合作。小组确定后,组员推选出一名组长负责全组的分配事宜,组长每两周轮换一次,使每位学生都自觉融入进来,发挥主观能动性,展示才华,加强小组合作交流。一旦分组确定后,小组成员上课时就坐在一起,便于开展活动。
3.具体实施
以项目六“求职应聘”为例。这一项目是和每一位学生息息相关的内容,包含下列子任务:职业规划,招聘广告,推荐信,求职信,个人简历,面试,相关听力理解和文章阅读。在这个项目中,前期教师会进行新内容的讲解,并布置一些查找资料、整理记录重要信息、口头对话等小任务,小组成员课后进行分工合作。文章阅读部分,要求各小组完成1—2个不同段落的翻译和讲解(当然这要在把握全文理解的基础上),然后请小组代表上台模拟老师,进行讲解,并回答其他小组的提问。这些小任务完成后,在每个项目最后,我们都会要求学生进行总的项目展示(presentation)。这是真正考验学生所学知识掌握程度、英语听说能力、多渠道获取信息能力、沟通能力、团结合作能力,独立思考、分析解决问题等综合能力的时候。每个小组模拟一个两到三名大学毕业生求职的工作场景,需要把项目中的子任务(除了文章阅读)都包含进去,明确分工,责任到人。
二、小组合作学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的反思
小组合作学习的教学模式把大量的课堂时间留给学生,教师精讲,学生多练,避免了传统教学效率低下的“满堂灌”,使学生积极参与到课堂教学中,尤其适合大班的高职英语教学。但在实施过程中,也遇到了一些问题。
1.容易跑题。小组讨论时,一开始还能围绕话题,慢慢有些小组会跑题变成闲聊,由于班级大人数多,教师没有办法时时监管。
2.小组内部参与度不均衡。有些学生由于水平相对较低,不愿积极参与每次的小组活动,为了省事,有时水平高的学生只能独自操作,完成任务。
3.项目展示时,要求每组学生都认真观摩,作出评价,但还是有些学生不配合,讲话影响展示的同学。由于班级太大,教师既要指导评价学生,又要管理班级纪律,显得力不从心。为此还需群策群力,不断完善小组合作学习教学模式在大班教学中的运用。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J].中国英语教学,2004,27(4):43)45.
[2]张桂兰.高职高专英语小组合作学习的策略探析[J].新课程,2008(12):22-23.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1):32-35.
[4]李文祯.论高职英语教学中的小组合作学习[J].中小企业管理与科技,2009(8):36-7.
英语小组合作论文（3）
谈英语教学中小组合作学习的作用论文
一、小组合作学习的基本技能
在小组合作教学中，学生要学会一些合作的技巧与技能。例如，小组发言中要善于尊重他人的意见，听讲者要学会倾听、理解、分享，发言者要善于表达、概括、达意。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。
二、小组合作分组的原则
第一，合作学习小组通常以2-8人为一组，其中4人一组最为灵活。教师可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制，即A组或B组的一个同学帮助C组或D组的学生。这样便于学生之间形成互帮互助、优生带差生的`内部活力。
第二，组员搭配。“同组异质，异组同质”是分组的总原则。同组异质是指小组成员应有足够的差异，即根据男女性别、性格内外向、学习成绩优差等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。
第三，角色分工。教师要做个有心人，先将班上的学生分类，然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。一般小组可以分为这样几个角色：组长、副组长、记录员、联络员、观察员。这些角色可以兼任，但必须全体成员参与，不得排斥任何一名成员。
三、小组合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用。合作教学首先是师生之间的教与学的合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通。这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。教师用精炼的语言扼要介绍所要学习的内容及所要达到的小组目标，让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，找出不理解的问题、知识，准备小组讨论时提出讨论，激发了他们不达目的不罢休的学习责任感；成绩不理想的则明白自身存在的问题，促使他们在小组讨论、全班交流时集中精力去学习、去攻克。
第二步：学生小组讨论，教师导议。小组讨论时由组内任一组员对将要学的知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。而后把各自在自学过程中遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成共识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。这样通过相互交流、互相帮助、共同讨论，在讨论时，要多让基础不太好的同学发言。 第三步：全班交流，教师点拨。全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时由一个小组抢先发言，汇报本组对所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。在此过程中，对重点、难点内容教师要启发、点拨学生内化。
第四步：练习评定，教师检测。通过三个环节的训练，学生已基本掌握所学知识。为了了解学生对所学知识的掌握情况，可进行课堂检测来检查评出各组学习情况。具体做法是：教师将课前准备的材料发给学生，完成后组间互批，把完成的情况记入小组考核。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习评价要遵循“两个结合，两个侧重”的原则，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人的评价相结合，侧重对集体的评价。可设计一张表格，一月一考核一总结一评价，确保每一位学生尤其是后进生能和优等生一样受到奖励，从而调动学生的学习积极性，努力学习，争取进步，并由此走向成功。
五、小组合作学习的意义
1、主动参与。合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。
2、合作互助。小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体荣誉感，表现出更强的合作意识和团队精神。
3、独立创新。实验班级的学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定势。
