对外汉语教案（实用20篇）
对外汉语教案（1）
一、教学对象
本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。
二、教学内容
“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。
1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。
2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。
3.归纳结果补语
4.掌握并能熟练运用“如果……就……”句型。
三、教学目标
1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。
2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。
四、教学方法
1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。
2.语法讲解
根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。
五、教学过程（2课时）
设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。
（一）“得了”→“V了”
引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。
“我吃着早饭。”——“我吃了早饭。”
解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。
造句：（提供情境，让学生造句）
昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。
昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。
引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。
例1
A、今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？）
B、今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。
例2
A、我看了晚会。
B、我看晚会了。
C、我看了晚会了。
A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。
B句前提不一样，也许我之前不打算看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的情况，说话人带有希望听话人注意到这个新情况的心态，或者可能是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。
C句出现两个“了”，就同时有完成和变化的含义。
（二）V去(掉)
表示受事因为动词所表示的动作而消失。
例：
1.他辞去了大学的工作。（现在，工作没有了）
2.他檫去脸上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了）
动作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——让学生造句。
引申：“V+补语（结果补语）”
完
听完、画完、做完、吃完
见
看见、听见
到
看到、听到、买到、找到、得到
着
找着、买着、点着、睡着
去/掉
辞去、花去、擦去、洗去、脱去
懂
看懂、听懂
走
飞走、偷走、借走、拿走
成
变成、画成、切成
选取其中几个，做适当讲解。然后带学生完成课后习题四
1.对不起，我写错了，把你的名字写（）西瓜了。
2.这个问题很简单，我一听就听（）了。
3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。
4.你睡（）了吗？
（三）只要……就……（ASlong as）
引入：只要上课铃响了，我们就上课。（只要下课铃响了，我们就下课。）
只要大家好好学习，就能学好汉语。
只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。（给出语境，让学生造句）
大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽到了数字签，就要上台表演。
大家准备一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。（通过问题引导学生使用该句型）你喜欢看电影吗？——我能学好汉语吗？——你喜欢吃什么？我给你做。
六、教学反思
本课语法点不多，不难理解，无需过多解释，重点在于操练的.部分。课上应注重对语法点的反复练习，假设各种不同情境，采用各种形式，务必使学生课上能积极参与进来。
对外汉语教案（2）
教学目标
1．感受老北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。
2．学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。
教学重点
引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
教学难点
作者为突出北京春节的`民俗特点所采用的表达方法。
教学过程
一、童谣导入，揭示课题
1．出示童谣，自己读读：
小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；
腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；
二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；
二十五，磨豆腐；二十六，去买肉；
二十七，宰只鸡；二十八，把面发；
二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；
初一、初二满街走。
这首童谣写的是什么内容？
2．揭示课题，齐读课题。
二、整体感知，理清线索
1．认真默读全文，想想北京的春节给你留下什么印象？把不懂的词语画下来。
（学生可能弄不懂的词语：腊月、初旬、麦芽糖、江米糖、空竹、逛天桥、逛庙会）
指名交流，根据学情顺势而导。
2．用较快的速度默读课文，想想北京人过春节哪些地方你最感兴趣？
预设一：生在练习纸上完成表格，师引导理清时间顺序。
预设二：在交流中，学生贴纸条（黑板条）、作记录，师引导理清时间顺序。（根据学生情况选择一种操作策略。）
三、分清详略，合作研读
1．引导找出写得详细的部分。（腊八、除夕、正月初一、正月十五）
2．四人一小组，自选一个部分展开研究，研究问题如下：
（1）详细写了什么，说给大家听。
（2）哪里写得好，读给大家听。
学生合作学习，教师巡视了解情况。
3．交流研讨：分为腊八队、除夕队、正月初一队、正月十五队展开竞赛。
（1）解决第一个问题。
小组派代表复述研讨的部分，组员可以补充。师注意引导学生注意叙述顺序（腊八是用并列的方式写的；除夕是用总分的方式写的；正月初一是用对比的方式写的；正月十五是用总分总的方式写的）；反馈评分。
（2）解决第二个问题。
生生、师生互动，师注意引导学生品出京味语言的特点，必要时作示范；反馈评分。
4．引导学生体会详略处理的好处。
四、拓展延伸，读中学写
1．快速浏览，找出描述小孩过春节的地方，指名读。
2．启发学生谈谈现在北京春节怎么过，其间可让学生采访在座的老师。
3．学生写过春节时有趣的地方（片段），教师巡视。指名交流，教师评价时注意学生是否用上了书
上的写法，及时点评、表扬。
五、总结全文，布置作业
1．总结全文，复现童谣。
2．作业：写一篇现代《北京的春节》，可以学习老舍先生按时间顺序写的方法，注意详略得当。
对外汉语教案（3）
教学目标：
1、熟练掌握汉语的四声调值。
2、能够熟练准确的读出这四个调。
教学过程：
一、引入新课
1、导语：同学们，你们肯定也曾经因为你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调一定可以让你更加与众不同。外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她优美的声调可以艺术性的传达出你的感情！今天，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。学好声调，将拨开汉字的第一层神秘面纱。
2、老师书写课题，学生看。
二、小牛试刀
1、将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。
2、先让大家听老师读，然后引导学生跟读。
3、跟读3—4遍之后，检查同学们的掌握状况，根据状况加以指导。重新纠正。
三、孰能生巧
在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。
四、功德圆满
在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。
五、布置作业
1、熟读这四声声调
2、给学生发一篇短文回去练习，下节课检查情况。
一、声调概述
汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留学生感到最难的一点。
阴平（第一声）
特征：高
调值：55
调号：
阳平（第二声）
特征：升
调值：35
调号：
上声（第三声）
特征：低
调值：214
调号
去声（第四声）
特征：降
调值：51
调号：
二、重点和难点
平调出现过多；
上声错误最多，上声常被学生发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；
阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；
去声降不下来
三、教学技巧
1、声调的展示技巧：
发音规范是最基本的展示声调的方法。在刚开始发音时，应注意适当延长发音过程，适当夸张音高的变化，让学生体会到声调高低曲折的变化。
五度声调示意图。利用这个图，给学生以声调的视觉形象。在示范时，一边用手指着发音过程图，一边随着音高的变化发音。
2、指导声调发音的技巧：
适当调整四个声调的教学顺序。这样可以化难为易。比较好的顺序是先教第一声和第四声，在教第二声和第三声。在练习中还是按顺序读。
利用手势。在发音时辅以手的位置移动代表音高的变化，提示学生正确地发出要发的声调。如教第四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。
3、声调的练习技巧：
唱四声：ē—é—ě—è
定调：一般在进入声调练习之前，教师要注意用或者其他简单的音节搭配来定调，引导学生在本次练习开始之前先找准调，熟练以后可以慢慢减少到不用。
声调搭配练习：把不同的声调搭配在一起，练习声调的的发音。只有把各种声调搭配在一起，才能搞好地解决学生四声的发音问题。
对外汉语教案（4）
一、教学目标：
通过字词的学习，让学生掌握字词的用法，并会用重点词造句。
二、教学内容：
1.“天气/冷、热/晴、阴/雨、雪、风/下雨、 下雪、刮风” 等这
几个生字词。
2.“很”、“不”、“比”副词的基本用法。
三、教学难点：
“比”的用法。
四、教学重点：
天气相关词的理解与应用。
五、教学对象：
汉语初级的留学生。
六、教学时间：
2个课时。
七、教学方法：
1.听说法;
2.词汇教学：翻译法、情景法、比较法;
3.语音教学：手势模拟;
4.语法教学：精讲多练，讲练结合、归纳法;
八、教课方式：
以汉语为主，英语为辅。
九、教学过程：
第一课时：
1、导入：提问导入新课。你冷吗?Are you cold?
同学们，大家好!欢迎你们来到汉语课堂。今天我们要学习一些新汉字，它们都和天气有关。 Ok，guys, welcome to our Chinese class! Today, we will learn some new Chinese characters. They are all related to weather.
2、生字词：天气//冷、热//晴、阴//雨、雪、风//下雨、下雪、刮风。
带读、开火车读、个别纠正
3、重点讲解并演示这几个汉字，并让他们跟读，以便纠正发音。
①“天气”。 Weather。noun今天天气怎么样?How is the weather today?
②“冷、热”。Cold、hot。今天天气很好，不冷不热。(It is not too cold or too hot. ) (用肢体动作表示人对冷热的表现) 今天很冷/热。
③“晴、阴” Sunny、cloudy。adjective 今天有雨/有雪。
④“雨、雪、风” rain、snow、wind。描述
⑤“下雨、下雪、刮风” 今天下雨/下雪/刮风。
⑥学完生词后再领读，个别纠正。
⑦让大家用上所学生词进行造句。
⑧总结。
第二课时：以练习为主。
1、复习新词。
2、很。Very。今天很冷。ps：常用在形容词前，表示程度高(A high degree)。
3、不。Not。 今天不冷。ps：常用在形容词前，表示否定。
4、比。Than。今天比昨天冷。北京比xx冷。A比B冷。
5、总结。
对外汉语教案（5）
随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法
比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。
有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。
例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。
二、直接法
直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。
三、翻译法
翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。
这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的.，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。
四、语境法
语境就是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。
因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢？这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。
五、文化内涵解释法
文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能经常见到红运、红色政权、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。
综上所述，对外汉语教学一定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，积极研究词汇教学的有效方法。教师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。
对外汉语教案（6）
第三课 电话用语 Talking on the phone 一、句子 1. 喂,玛丽 在 吗? Wéi, mǎlì zài ma? nHello. Is Mary there? 2. 玛丽不 在。 Mǎlì bú zài。 nMary is out. 3. 请 你 告诉玛丽, 明天 的太极拳 课 改到下 星期三 下午。 Qǐng ,nǐ/ gàosù mǎlì, míngtiān de tàijíquán kè/ ,gǎidào, xià xīngqīsān xiàwǔ。 nPlease tell Mary, the Tai Chi class tomorrow is rescheduled to next Wednesday afternoon. 4. 好, 等 她 回来 以后, 我 一定 告诉她。 Hǎo, děng tā huílái yǐhòu , wǒ yídìng gàosù tā。 nOk, I’ll tell her when she is back. 5. 是 国际交流处吗? Shì guójì jiāolíu ,chù ma? nIs it the International Office? 6. 我 找 王 老师。 Wǒ zhǎo Wáng Lǎoshī。 nI am looking for Teacher Wang. 7.在, 请 等 一下。 Zài, qǐng děng yíxià。 nShe/He is here. Please hold on. 8.我 想 换 一下我的课。 Wǒ xiǎng huàn ,yíxià wǒ de kè。 nI would like to have a change for my class arrangement. 9.我就 是。 Wǒ jìu shì。 nI am just the one you are looking for. 10. 你 打错了。 Nǐ dǎ cuò le。 nYou dialed the wrong number. 二、 会话 第一段： DIALOGUEI： A：喂, 玛丽 在 吗? Wéi,Mǎlìzàima? Hello. Is Mary there? B：玛丽不在，她出去了。请 问， 您 是 谁？ Mǎlì bú zài， tāchūqù le.Qǐng wèn, nínshì shéi? Mary is not here, she is out. Who’s this, please? A：我是 她的 同学 小林。她 什么 时候 回来？ Wǒ shìtādetóng xué Xiǎolín.Tā shénmeshíhòuhuílái? This is her classmate Xiǎolín. When will she be back? B：我不 清楚。 Wǒ bù qīngchu。 I am not sure. A：请你 告诉 玛丽, 明天 的'太极拳 课 改到 下 星期三 下午了。 Qǐng ,nǐ/ gàosù mǎlì,míngtiān de tàijíquán kè/,gǎidào, xià xīngqīsānxiàwǔ le。 Please tell Mary, the Tai Chi class tomorrow is rescheduled to next Wednesday afternoon. B：好, 等她回来 以后,我 一定 告诉她。 Hǎo, děng tā huíláiyǐhòu, wǒ yídìnggàosù tā。 Ok, I’ll tell her when she is back. 小林，你 的 电话 号码 是 多少？ Xiǎolín, nǐ de diànhuàhàomǎ shì duōshao ? Xiaolin, what’s your phone number? A：我的手机 号码是 １ ３ ７６６６３７３ ７８。 Wǒ de shǒujī hàomǎ shì yāo sān qī liù liù liù sān qī sān qī bā。 My cell phone number is １３７６６６３７３７８. B：是 不 是 １ ３７６ ６６３７３７ ８？ Shìbushì yāo sān qī liù liù liù sān qī sān qī bā？ Is it１３７６６６３７３７８? A：对。 Duì。 That’s right. Ｂ：我会 告诉玛丽你来过 电话。 Wǒ huìgàosù mǎlìnǐ lái guòdiànhuà。 I will tell Mary you’ve called. Ａ：谢谢! Xièxiè! Thank you! Ｂ：不 客 气，再见。 Bú kè qì, zàijiàn. You are welcome. Bye! Ａ：再见。 Zàijiàn. Bye.
对外汉语教案（7）
课程介绍教学目标：教案设计要符合教案的标准格式，语法讲解详细易懂，语法连接有逻辑，课堂活动设计生 动活泼，有目的性和趣味性；教案的目的性要明确，教学和练习相结合，教学内容要实际 有用，丰富多彩，教学安排要合理。 教学重点：1 教案的基本格式 2 课堂活动设计 3 课堂试讲 教学难点：1 如何复习并自然导入新课 2 知识点的串联 3 课堂活动设计 4 课堂气氛的调动 教学工具：图片，教案范本，PPT，小道具 教学大纲： 一：教案的'基本格式和范本展示 二：复习和导入 三：语法点的讲解和串联 四：课堂活动设计 五：课堂气氛的调动 六：试讲的注意事项和案例
对外汉语教案（8）
偏误和失误 1967 年，英国应用语言学家科德首先将语言错误分成了失误和偏误两种类型。 失误是不成系统的、偶发的和无规律的，是在情绪紧张、思维混乱、寒冷、交际中突然改变话题等特殊情况下偶然产 生的口误或笔误。人们说自己的母语时也会发生失误。 偏误只有学习第二语言的人才会有的'，是成系统的、多发的有规律的。 偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误 的类型、偏误产生的原因、某种偏误产生的阶段性，等等。
对外汉语教案（9）
（一） 变式句 （二） 主谓倒置；倒装的主语和谓语之间，在口头表达上有明显的停顿，书面上常用逗号表示。 （三） 主谓倒装，有时是由于说话者心急，就把句中最重要的.谓语部分先说出，然后再补出主语。有时是为 了强调谓语而有意采用这种句式。 定语、状语后置：定语、状语的正常位置是在中心语的前面，如果次序相反，就是定语、状语后置。 我们学校以前有一位王教授，专门研究犹太哲学的。 定语、状语后置，有时是使这些后置的成分更加突出，给人留下深刻的印象。有时是为了调整句子结 构，使语言简洁有力，避免臃肿。
对外汉语教案（10）
一，文化是人们通过长时间的努力所创造出来的，是社会的遗产。 二，文化既包括信念，价值观念，习俗，知识，也包括实物和器具。 三，文化是人们行动的指南，为人们提供解决问题的答案 四，文化并非生而知之，而是后天所学会的`。 五，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化。 －文化定义的重要性 首先，跨文化交际学中的文化是一个至关重要的问题。在从事跨文化交际研究时，不可避免地要进行文化 的对比。其次，在研究任何学科前，术语的界定是前提。术语界定的准确与否关系到学科本身的科学性和 精确性。第三，对于文化定义的讨论能够帮助我们了解文化的性质和特点。
对外汉语教案（11）
1．单纯词 由一个词根语素构成的词。 （1）单音节的单纯词 （2）多音节的单纯词 联绵词（双声、叠韵、非双生叠韵），叠音词，音译的'外来词。 2．合成词 两个或两个语素构成的词。 （1）复合式合成词 联合式，偏正式，补充式，动宾式，主谓式。 （2）附加式合成 前加式，后加式，词根与叠音词缀结合式。 （3）重叠式合成词
对外汉语教案（12）
中国有很多名言是告诉我们要珍惜时间的。比如：明日复明日，明日何其多；少壮不努力老大徒伤悲；一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴等等。 对于“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句话，“光阴”是时间，为什么要用“寸”来量呢？我查了一下，和大家分享。 这里的光阴用寸来计量，是起源于我国古代的一种测日影定时刻的计时仪器——日晷。据记载，我国早在汉代以前就已开始用日晷来计时了。日晷由晷盘和晷针组成，晷盘一般为石质，四周刻有子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等十二个度，用来表示时辰。晷针常为铜质，立于晷面正中垂直于晷面。日晷需在阳光下使用，晷针的日影指向晷盘的哪一位置，便可知道是哪一时刻。遇上有风雨的日子，日晷就不方便使用了。“寸晷”指一寸长的.日影，借指小段的时间。“一寸光阴”，就是晷针的影子在晷盘上移动一寸所耗费的时间。 古代诗文中常出现“寸阴”、“寸晷”、“分阴”等词语。如贾岛的“寸晷不相待，四时互如竞”等。唐末诗人王贞白，早年在江西庐山五老峰下的白鹿洞书院读书时，曾写下《白鹿洞诗二首》，其中有“读书不觉春已深，一寸光阴一寸金”的句子，这也是“一寸光阴”的最早出处。 不仅仅在中国，世界也有很多关于珍惜时间的名言。我最喜欢的一句就是马克思说的：“任何节约归根到底是时间的节约。”
对外汉语教案（13）
第一册 第一课：你好！ （儒森汉语） 教学目标：系统的学习拼音 了解基本句型，用所学拼音组词（儒森汉语） 教学重点：拼音 声调 拼写规则与变调规则（儒森汉语） 教学难点：声调的掌握 整体认读音节 拼写规则与变调规则（儒森汉语） 教具准备：卡片－声母，韵母和声调 （教师自带） 图片－食品，饮料以及人物称谓 （儒森汉语） 第1－2课时 （120分钟）（儒森汉语） 时间 教案 板书 5 话题导入：（儒森汉语） 向学生介绍自己的中文名字，由中文名字导入到中国汉字与拼音的教学。（儒森汉语） T: Hi, nice to meet you. S: Nice to meet you too. T: May I have your name? S: Oh, sure, I am Bobby. T: Hi, bobby, I am Candy. My Chinese name is Shi Chenyuan. In these three text books, we only focus on teaching pinyin, because all of the three books have pinyin inside to help you pronounce, but in our center, we still have Chinese character teaching program, if you are interested in, you can learn it afterwards. (在三册《我的汉语教室中》，我们只着重于拼音的教学，所有的.内容都是拼音标注，那么汉字课程在我们中心有另外的汉字课程，如果您感兴趣，您可以学完这三册书后进行选修。) (英语对照：汉字－Chinese character, 拼音－phonetic) shì chén yuán pīn yīn 是晨 媛 hàn zì 20 拼音教学：（儒森汉语） 拼音分为三个部分，声母，韵母，以及声调，（例如hàn）。这三个部分都很重要，just like you know,different syllable lead differt word, and different tone will lead different meanings. 声母：请学生先读，老师在纠正。每个声母给出一个例子，意在让学生通过词组找感觉。The initials should be pounced as short and light. 1. b = 菠萝，菠菜 2. p = 婆婆， 山坡 3. Difference between b and p. (use tissue) (the highlighted one are all aspirated) 4. m = 摸，别摸我，摸头发 5. f = 佛 Chinese buddies 6. d, t 7. n = nurse 8. l = 可乐 9. g = 哥哥 10.k = 我渴了 11. h = 喝水， 12. j = 手机，飞机，小鸡 13. q = 7 14. x = 西瓜 15. zh = /dЗ/,知道了，age 16.ch = /tξ/, church, 吃饭 17.sh = shirt, /ξ/,(tip up the tough) 18.r = run, 日本 19.z = 孩子，筷子needs 20.c = cats, 几次 21. S = silk,丝绸 22．Y,W = half vowel shì chén yuán pīn yīn 是晨 媛 hàn zì ①shēnɡ mǔ②yùn mǔ③shēnɡ diào bpm f /o/ dtnl /e/ gkh/e/ jqx /i/ zh ch sh r zcs YW 25 韵母：（儒森汉语） Finals should be long and heavy, because it is the heaviest part in pronunciation. 1. a = 看医生的时候，张大嘴巴 2. o = 公鸡叫 3. e = 我饿了 4. i = 衣服 5. u = 乌鸦， 6. ü ＝鱼 （pronounce “i” first, do not change the position of tough, close the mouth） 注意解释Y,W & i, u的区别！ 复韵母是由两个或以上的韵母组成的，读的时候要快速从前面的韵母变到后面的韵母。 7. ai = 爱，我爱你 8. ei = “A” 9. ui = wei, 喂（打电话时），围巾 10. ao = ouch! 11. ou = oh 12. iu = iou, you, 邮票 ao ou ui = outch! Who hit me? Oh, it’s you~! 13. ie = yeah!, 爷爷 14. üe = 月亮 15. er = 儿子，耳朵 鼻韵母，用鼻子发音，分前鼻和后鼻韵母。 16. an = 天安门square 17. en = 嗯，摁下 18. in = 拼音，English 19. un = wen, 蚊子，我问你 20. ün ＝ 晕了(your words make me dizzy),云 21. ang = on 22. eng, ing = 老鹰 23. ong = only you The 6 single finals, which are the basic finals, and also, should only put the tone on these 6 follow the sequence, except “i” and “u”, who is at back, who take the tone. 用ui, iu, 作为例子。 另外，还有三音节的，如”jiao, mian, liang, xiong, jia, hua, huo” shì chén yuán pīn yīn 是晨 媛 hàn zì ①shēnɡ mǔ②yùn mǔ③shēnɡ diào bpm f /o/aoe dtnl /e/iuü gkh/e/ ai ei ui jqx /i/ ao ou iu zh ch sh r ie üe er zcs an en in YW unün ang eng ing 10 声调:（儒森汉语） ā: (high and flat),就像从额头发出的声音。 á (question?) like a question, 像英文中的升调 ǎ （半信半疑）falling down first, and then raise up. à(strong and short) let’s go! shì chén yuán pīn yīn 是晨 媛 hàn zì ①shēnɡ mǔ②yùn mǔ③shēnɡ diào bpm f /o/aoe5 dtnl /e/iuü4 gkh/e/ ai ei ui3 jqx /i/ ao ou iu 2 zh ch sh r ie üe er1 zcs an en in āáǎà YW unün ang eng ing 5 课间休息 10 课堂练习：（儒森汉语） A) 韵母加上4个声调进行练习。并注意标调的位置。 E.g. āi ái ǎi ài B) 老师手拿声母，韵母和声调的图片，让学生拼读。 E.g. bā bá bǎ bà 10 整体认读音节：（儒森汉语） 整体认读音节中，直接发声母的音节，但是声母中没有韵母的辅助不能够标调，所以在整体认读音节中的声母后面加上韵母如“i”, 但是并不发音。 E.g. zhī (如板书中红色的括号) 整体认读音节有： Zhi, chi, shi, ri, zi, ci, si, yi, wu, ye, yue yun, yuan, ying shì chén yuán pīn yīn 是晨 媛 hàn zì ①shēnɡ mǔ②yùn mǔ③shēnɡ diào bpm f /o/aoe5 dtnl /e/iuü4 gkh/e/ ai ei ui3 jqx /i/ ao ou iu 2 zh(i)ch(i)sh(i)r(i) ie(ye)üe(yue)1
对外汉语教案（14）
教案（一）实例展示 我家在浦东 导入新课 朗读生词（方位词）提问：老师的书在哪儿？ 你的包里是什么？ 你的房间里有些什么东西？ 听课文 提问课文内容 填写示意图（方位有关）跟读、分读、看示意图来介绍课文内容 介绍自己家周围情况 （用下面的词语 课文中出现的方位词语 以及 “在 有 是”） 听课文二 提问 跟读 分读 复述课文 作业：写短文 教案（二）实例展示 去商店买东西 教学目标：通过本课的教学，要求学生能掌握全部生词77个（课文27个；会话27个；练习23个）以及教师讲课中的大部分补充词语。能熟练地使用8个句型来提问，回答，并进行对话。能流利地朗读或背诵课文。能较为准确地独立完成练习。能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践 教学重点： 1、副词“非常”的用法 2、表示转折意义的几种说法 3、形容颜色的词 4、新出现的量词 教学难点：1、还是 或者 or 教学时数 6课时 教学过程： 1、2课时 1、生词、课文及部分练习 先由教师范读课文两遍，第一遍采用慢速，让学生们边看边听，给学生一个初步印象。第二遍则采用普通速度，告诉学生这是在实际生活中的正常语速。 生词朗读部分：生词 领读两遍拼音 特别强调三点：（1）3、3连读情况（2）3、1连读时，应读成半3声 3、专有名词开头字母要大写 用颜色鲜艳的'笔表示 方法：让学生用手或其他物品遮住拼音部分，领读两遍生词纵向、横向、隔列、隔行来进行 切忌单一 一、生词讲解部分：27个单词分了三部分进行讲解 1、对面 引入前面学到过的方位词 2、好吃 引申 好喝、好看、好闻、好听 3、*但是 但 可是 可 4、非常 用于修饰形容词和表示心理活动的动词（喜欢、讨厌、希望、关心）表示程度高的场合 “很”、“非常”、“十分”用在被修饰词语的前面，“得很”、“得不得了”、“极了”等用在被修饰词语的后面。犯错误“很喜欢极了” 5、水果 将“苹果、梨、橙子、西瓜……”交代清楚 （最好是用图片展示） 6、一般的形容词都有其相对应的反义词 简单——复杂 便宜——贵 干净——脏 有的形容词能够重叠 AABB 7、斤 8、名词 略讲为宜 讲解时间为30分钟，练习、提问时间哎30分以上 二、课文 按照两个自然段 以慢速和普通速度领读 并分别让学生朗读 纠正错误发音 针对课文设问 并且提问 时间在20分钟 朗读课文10分钟 问答时间在10分钟以上 三、练习 3、4课时 复习 生词 领读两遍 同上 一、讲解生词（同样27个生词 分成三部分） 1、颜色词 强调“火红、雪白、金黄、天蓝、碧绿”不能再加上表示程度的成分 *“很雪白” 2、还是 或者 讲清楚区别 “还是”用在疑问句中 “或者”用在陈述句中 用例句表示 做本课的练习三 3、号 补充特大号 均码号 鞋子用“码” 4、换 采用组此法来训练。 换鞋 换钱 生词部分50分钟 讲解20分钟 练习、提问30分钟 二、会话 两个人买东西 以此分界 然后慢速和普通速度朗读 教师充当营业员 或者学生吃哦昂当营业员 进行买卖双方的问答。 课后练习 在安排学生们两人一组进行会话练习 会话部分时间20分钟练习 5、6课时 复习、练习、小姐 讲解课后练习题 留出10分钟供大家自由讨论
对外汉语教案（15）
我们这里讲的词类是指词在语法上的分类。汉语里词的分类是一个十分复杂、争论最多的问题。究竟以什么标准来划分词类，语法学界还没有一个统一的意见。语法教学中曾经通行、 影响最大的《暂拟汉语教学语法系统》以及后来的《中学教学语法系统提要(试用)》是根据词的意义和语法特点相结合的标准来划分词类的。词的语法特点，即指词在语法功能上表现 出来的特点。它主要包括：词的组合能力、词的造句功能(即能不能充当句子成分， 能充当什么样的句子成分)、词的形态变化(如能不能重叠，能按什么方式重叠，重叠以后表示什么附加意义等)。因此，具体地说，划分词类主要根据以下三个标准：（对外汉语教案） 1概念标准(又叫“意义标准”)（对外汉语教案） 即以词的意义或概念的类别来划 分词类的标准。例如，表示人或事物的概念的词，都归属于名词，因此我们凭意义就可以把“鲁迅”“粉笔”“太 阳”直接划为名词。这里所说的词的意义，不是指个别词的具体意义，而是指一类词的共同 的概括的意义(即“词汇意义”)。例如“学生”“工人”“红旗”“黑板”这几个词，它们各自的具体意义不同，但它们的词汇意义是相同的，都是表示人或事物的名称。 2形态标准（对外汉语教案） 即以词的形态变化来划分词类的标准。词的形态变化包括构形 形态和构词形 态两个方面。构形形态主要指词的重叠形式。如有些词有重叠形式(“学习学习”是“学习 ”的重叠形式；“漂漂亮亮”是“漂亮”的重叠形式)，根据这种重叠形式和重叠以后所表 示的附加意义的不同，可以把一部分动词和形容词区别开来。构词形态主要指虚语素(前缀、后缀)，它们可以作为某类词的语法标志。如有些词前面可以加“阿”“老”等前 缀或后 面可加“子”“头”“儿”等后缀，如“虎—老虎”“画—画儿”“夹—夹子”，这里的“ 老”“儿”“子”是一部分名词的标志，凭着这种标志，就可以区别出一部分名词来。 3句法标准 即以词的.组合能力和词的功能来划分词类的标准。所谓词的组合能力，就是 指这类词能同哪类词组合，不能同哪类词组合，怎样组合，组合起来表示什么关系等；而词 的功能是指词在句子中经常充当什么成分。例如，“书”可以直接同数量词 “一本”“两套”实际上是数量短语，为了称说方便，我们简称为“数量词”。后面为了表 述的需要，也有用“数量短语”的。“一本”、“两套”等组合，但不能同副词“ 不”“ 很”等组合；“读”和“好”可以直接同“不”组合，而“读”不能直接同“很”组合，“ 好”却可以同“很”组合。另外，“书”经常作主语、宾语，“读”经常作谓语，“好”经 常作定语、谓语。由此可见，“书”同“读”“好”是属于不同类别的词，“读”和“好” 也属于不同类别的词。 这三个标准在实际运用中并不是平等的、并列的，其中句法标准是主要的，特别 是“词的组 合功能”可以较广泛地用来鉴别词类，是划分词类的重要标准之一。形态标准对形态 变化发 达的语言来说，是一个可靠的标准，但是汉语没有丰富的形态变化，上面列举的重叠和加前 缀、后缀的形态变化，在汉语里都不是普遍的语法形式，因此形态标准对划分汉语词类没有 普遍的意义。意义标准只能作参考。因为纯粹按意义分类，有很多缺点。从实用上说，它不 能 解决汉语词类的划分问题。例如“战争”，单从意义上看应是动词，可是按句法标准来看又 不是动词(它不能同副词组合)。再说，按意义分成多少类没有定规，即使这样分的类很清楚 ，也只是意义上而不是语法上的分类。所以我们不能脱离语法功能而以意义标准来划分词类 。可是词的意义往往可以帮助我们辨认词类，所以我们也把它作为划分词类的参考标准。另外，这三个标准不是互相抵触的，而是相互补充、有机联系着的。它们能多方面地反映词 类的特点，所以我们应把它们统一起来作为划分词类的标（对外汉语教案）
对外汉语教案（16）
对外汉语教案的写法 1. 教学目标与要求： l “目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇 量，掌握新的表达方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。 l “要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式进行会话。 * 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：学习、掌握、了解、理解、区别、分辨、拼读、使用、运用、表达----- 2 . 教学重点： 抓语言项目： l 语音：声调、轻声、儿化、语流变调； l 词汇：近义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语 l 语法：量词、语气词、助词、“把”字句、各类补语、特殊句式、语序 l 功能——意念（介绍、请求、同意、反对、感谢、道歉、看法、意愿---） 3 . 教学方法（包括辅助教学手段） l 直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释…… l 直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件…… l 情景法：设计情景、利用实地情景…… l 其 他：模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎…… 4 ．教学环节（教学步骤、时间分配） 课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。语言课的教学有五个主要环节： * 步骤： 组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业 * 各环节所占的时间比重、内容方式（以100分钟为例） （1）组织教学：2分钟~5分钟 * 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。 * 内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入 * 方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏…… （2）复习检查：10分钟~15分钟 检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题…… （3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二） 强调精讲多练，注重运用，师生互动，精心设计板书，进行情景操练 l 一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意——讲授语法点——操练 （4）新课小结：2分钟~5分钟 归纳总结新的语言点、重点内容…… （5）布置作业：2分钟~5分钟 造句、作文、预习…… 教案评分（20分） 一．教学目的和要求（5分）： A．语法、词汇（4分） B．功能项目（1分） 二．教学环节和步骤： （1）复习旧课（1分） （2）学习新课（生词学习1分、课文讲练2分、重点词语讲练1分、重点语法讲练6分、活用练习1分） （3）课堂小结和布置作业（1分） （4）合理分配教学时间（1分） （5）板书设计及教具使用（1分） 综合课 l 教学任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。 进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。 l 分三个阶段：语音→语法→短文。 * 语音阶段大约2~3周，1~15课。 * 语法阶段（对话形式居多）约10~15周 * 短文阶段(与语法阶段的界限并不很清楚) （一）语音阶段的重点（包括语音、词汇、语法） 1．语音方面：声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化韵。强调正确拼读和辨音辩调。（发音方法、发音部位不必多讲） （1）难发、易混的声母：b、p；d、t；g、k；j、q、x、f 、h、z、c、s、zh、ch、sh、r （2）难发、易混的韵母：单韵母o、e、u、ǖ、复韵母ai—ei、ao—ou、前后鼻音 （3）声调（四声）、变调（音节连读的变调；一、不的变调） （4）轻声（辨别词义或区别词性的：东西、买卖）儿化（辨别词义或区别词性的：画和画儿、头和头儿） l 学习的先后顺序： （1）声母、韵母 声母： b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r er 单韵母： a o e i u ü 复韵母：an en in ua uo ia ie ang eng ing uai uei uan uen uang iao iou ian iang iong （2）声调 四声------轻声------音节连读（变调）： 二声+二声，二声+三声 // 半三声：三声+一、二、四声、轻 声； 三声+三声 2．词语方面： 3．语法方面： *句法：主要是最简单的单句，如主谓句、 疑问句 *词法：使用频率最高的.一些量词、方位词、能 愿动词 （二）语法阶段的重点（一个学期完成最基本的汉语语法） 1．语言知识方面： * 语音还要抓，突出训练语调、语气（态度、意图或感 情）、重音（辨别意义）。 * 语法主要学习基本语法，要重视以下几个方面： （1）词类：能愿动词（想、要、会、能、可以、应该------ ） 量词（个、本、张、把、篇、座------ 副词（就、才、又、再---） 连词（和、跟、或者、还是----） 介词（在、从、跟、给、往、向、对----） 助词（的、得、地------） （2）句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语（程度补语、结果补语、 趋向补语、可能补语、时量补语、动量补语），及其语序。 （3）句子的分类：动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句 （4）特殊句型：是字句、有字句、连动句、兼语句、存现句、“是---的”句、比较句、把字句、被动句。 （5）提问的方法：用语气助词“吗”提问、用语气助词“吧”提问、用语气助词 “呢”提问、用疑问代词提问、用“肯定形式+吗”提问、用肯定形式与否定形式相叠提问（正反问）、用“是---还是---”提问（选择问）。 （6）动作的态: 完成态、变化态、持续态、进行态、经历态 2．语言技能和语言交际技能方面： l 用掌握的语言技能（词语、句型），进行听、说、读、写的训练，侧重培养听说能力，以及初步的交际能力。 l 学习在会话中谈打算、计划、时间、钱数、购物、看病、节日、天气、问路、问方向------ （三）短文阶段的重点 1．语言知识方面： *语音：能正确地辨音辨调，掌握语流音变，发音准确、语调语气基本正确，朗读速度达到每分钟160~170个字左右。 *语法：巩固基本语法，学习基本句式的引申用法（如“起来”的引申用法、疑问代词的引申用法) *词语（虚词）：副词：倒、难道、简直、何必----连词：无论、尽管、既然、连---也---、由于 2．语言技能和语言交际技能方面 l 听：语速每分钟160~180个字 l 说：成段表达，满足日常生活和一般社交活动。语速每分钟130~140个字 汉语作为第二语言教学的原则 1．牢固掌握语言要素，培养运用汉语进行交际的能力。 * 突出精讲多练，注重设置情景，进行实践 操练 * 不排斥“句型操练”等机械性训练方式 * 螺旋式提高，加强重现，循环往复 2．充分发挥学生的主动性、创造性。 * 重视个体差异，因材施教 * 加强互动，人人受益 * 对错误的纠正，要采取适当的方法 3．结构、功能、文化相结合。 * 系统地、循序渐进地进行结构教学 * 在一定的情景中，完成功能性交际任务 * 揭示词汇、语法、语用系统及非语言信息 中（如体态语）的文化因素
对外汉语教案（17）
考研、找工作、出国留学，这是当代大学生毕业以后最常见的三种“出路”。据2011年考研报名统计，全国报名考生达到了151.2万人。其中，报考北京地区高校研究生的全国考生创下历史新高，达到26.37万人，而北京师范大学今年的报考人数超过了清华大学和中央财经大学达到了1.4万人。来自我市一高校对外汉语专业的大四女生小悦就是这151.2万人、26.37万人和1.4万人中的一个。（对外汉语教案） 距离考研还有一个多月的时间，这一个多月的时间里承载了太多人的梦想与希冀。早上6点半，当天还在夜色与大雾笼罩之下的时候，小悦就起床了。简单的洗漱过后，小悦背起书包去食堂。买一杯豆浆，再买一个鸡蛋或者一个馒头，然后边吃边走向考研复习室，似乎一分钟都不能浪费。（对外汉语教案） 早上7点，小悦走进考研复习室，找到自己的位置坐下。原本空荡的考研复习室早就坐满了人。在这里，除了人和书，你找不到其他东西。偶尔一位同学的手机铃声响起都会引起周围同学的不满。（对外汉语教案） 中午12点，结束上午的复习。小悦给了自己两个小时吃饭和休息的时间。对于考研的他们来说，保证足够的休息也是很重要的。每天中午睡一会儿，下午和晚上看书才会有精神。 下午两点，小悦又回到了位置。6点复习结束去吃饭。晚上7点到10点，这是一天最后的3个小时，她都会用来查找白天看书漏掉的东西。（对外汉语教案） 小悦的宿舍距离食堂有两百多米，而食堂距离考研自习室有三百多米。考研的这段日子里，她的生活就几乎固定在了这五百米的范围以内。每天24个小时，一半的时间她都在看书。而小悦觉得这样还不够，她说：“我身边很多同学都是熬夜看书，早上七点到自习室看书，晚上11点回到宿舍还要再看一两个小时，比我拼命多了。每周自习室里也都会有同学决定放弃考研，这个过程太累了。”（对外汉语教案） 对于班里唯一一个报考北京地区大学研究生的小悦来说，考研的压力自然是不言而喻的。从去年十月份开始，小悦就开始了报考研究生的准备。北京师范大学对外汉语研究生考试的需要复习的书目很多，古代文学4本、古代文学作品选6本、现当代文学2本、现当代文学作品选2本、现代汉语4本……结束大学专业课学习以后，她就开始每日与这些书本作伴了。有时晚上睡觉，闭上眼，那些文学作品都会自动在眼前浮现开来。（对外汉语教案） 偶尔不想看书了，小悦就会到附近的草坪坐一坐，或者去运动场跑跑步，约上几个考研的同学一起出去吃吃饭，暂时忘掉考研这会儿事。（对外汉语教案） 小悦班里有40多位同学，因为大学本科所学的专业让他们毕业出来不好找工作，班里有一半的人都选择了考研。在考研的同学里，大家的目标也都各不相同，之所以没有出现报考同一所院校的情况，她说大家主要是为了避免竞争。（对外汉语教案） 至于为什么会选择考研？小悦告诉记者，因为她还不想进入社会。虽然她自信能找到一份不错的工作，但是社会的现实与激烈的竞争让她还适应不了。于是她选择考研。如果可以她希望自己能一直读下去，读完博士以后进入高校当老师，这是她理想的工作。当记者问到 如果今年没考上呢，她明确表示明年会再考。与小悦抱有同样想法的.人不只她一个。记者随机采访了二十多位考研的同学，他们中有一部分人是为了追求更好的学习，有一部分是为了拿到更高的学历以求找到好的工作，还有一部分就是如小悦一样，不想找工作，不想进入社会。他们希望在学校能够多呆几年，待自己实力增强或者是竞争减小的时候再进入社会。（对外汉语教案） 为此，记者采访了重庆工商大学文学与新闻学院院长蔡敏教授。对于这种因为不想进入社会而考研的现象，他也给出了自己的看法。他认为，这种现象可能是有三方面的原因。一是学生怕毕业了找不到工作，担心自己的就业问题；二是对学生对工作没信心，就是找到工 作了担心自己做不好；三则是他们对校园生活或许还有留恋，校园环境相对社会来说要简单得多，同学的关系也比工作后同事之间的关系好相处，基本生活也有保障，压力不大。（对外汉语教案） 同时，蔡敏教授也指出，虽然有同学是抱着不想进入社会的心态而选择考研的，但是他希望大家在复习和准备的时候要学会改变观念。既然决定了考研，就不要再存有不想进入甚至逃避社会的这种想法，毕竟可以逃避一时，逃避不了一世。同学们应该把考研作为自己对 人生的一种更高的追求来看待。（对外汉语教案）
对外汉语教案（18）
在对外汉语教案中，我们可以穿插一下文化知识增加学习气氛，例如加入中国才有的代表性花木： ①合欢。又称绒花树。豆科合欢属落叶乔木。树冠开展呈伞形。偶数二回复叶，小叶昼展夜合，故名合欢。头状花序排列成伞房状。原产亚洲及非洲；中国中部、南部有分布。耐干旱瘠薄，生长快。夏季开花，绒缨满树，是优良的'庭荫观花树木。用播种繁殖。 ②腊梅。腊梅科腊梅属落叶或半常绿灌木。自初冬至早春叶前开放，具浓香，花期甚长。原产中国。主要用播种或嫁接繁殖。多用于庭院栽植，也作插花观赏。 ③珙桐。蓝果树科珙桐属落叶乔木。顶生头状花序。为中国特产。性喜凉爽气候和半荫环境。较耐寒，喜深厚肥沃、湿润而排水良好的酸性或中性土壤。晚春开花。播种繁殖。 ④栀子花。茜草科栀子属常绿灌木。又称玉荷花。花白色，浓香，花冠高脚碟状，大型重瓣，略具肉质。原产中国中部及东南部。喜温暖湿润气候，喜光又耐荫。喜疏松、湿润肥沃的酸性土。扦插、压条或分株繁殖。宜植树下、林缘、建筑物周围或作花篱。寒冷地区多盆栽，也可作切花。 ⑤木芙蓉。锦葵科木槿属落叶灌木或小乔木。花大，白色、淡红后变深红，秋季开花。原产中国南部。适宜庭院、路边、林缘栽植，也可盆栽，扦插、压条或分株繁殖。 ⑥ 八仙花。虎耳草科八仙花属半常绿亚灌木。又称绣球花，大八仙花。叶面黄绿，有光泽。花似圆球，大而美丽，初开白色，渐变蓝色或粉红色。原产日本和中国中部、南部。喜暖好湿，耐荫，不耐寒。最适宜腐殖质丰富、疏松、湿润而排水良好的酸性壤土。夏秋开花。扦插、压条或分株繁殖。 ⑦迎春。木樨科茉莉，属落叶灌木。花黄色，高脚碟状。原产中国北部及西南部。喜光，稍耐荫，较耐寒。早春先叶开花。宜与常绿树和早春花木搭配。植于山坡、路缘、岸边、岩石园。分株或压条繁殖。
对外汉语教案（19）
b.讲解课文 让两组学生分角色朗读。在每组读完之后，如有误则指出错误并纠正；若无错误，予以夸奖。夸奖他们读得很好或者发音发得很准等。从此引出语法点。 c.语法点 例子：说得好 结构：动词+得+形容词 课堂练习：让学生按照这个固定格式造句 例子：学得很好 结构：动词+得+程度副词+形容词 课堂练习：让学生按照这个固定格式造句 当要加否定词的'时候： 例子：发得很不准 结构：动词+得+程度副词+不+形容词 课堂练习： 肯定形式：这位女生___得____ 否定形式：这位女生___得不_____ 肯定形式：我们___得____ 否定形式：我们___得不____ 3. 巩固练习：a.课堂练习：回顾生词，朗读生词 b.复述内容要点：简要地复述这节课所讲的语法点 4. 归纳小结：归纳重难点，指出易错点 5. 作业安排：a.抄写生词，每个生词抄三次 b.课外朗读课文两次 c.用固定结构造句，用生词造句
对外汉语教案（20）
对外汉语词汇教案教学模板
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随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法
比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。
有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。
例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。
二、直接法
直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。
三、翻译法
翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。
这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。
四、语境法
语境就是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的`语境中才行。
因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢？这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。
五、文化内涵解释法
文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能经常见到红运、红色政权、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a
lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。
综上所述，对外汉语教学一定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，积极研究词汇教学的有效方法。教师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。
