初二部编版语文课外阅读练习

1(1)“我”因误读老师的评语受到鼓励，不断进步，一学期后得知了真相(2分)

(2)“我”当了老师，用评语鼓励学生，也珍视学生给“我，，的评语(2分)解析：选文①～⑩段是写小学三年级时候的情况，写“我”和同学们看老师的评语，由于误读结果把“欠”看成了“又”，意思大变!于是在“活泼又用功’’的评语的鼓励下，“我”不断进步。最后在同学的提醒下，“我”终于知道了真相。第⑩⑥段是写十多年后，“我”当了老师，重视评语，用评语鼓励学生，同时也珍视学生的评语。

点拨：概括事件一般要按照“谁在什么时间做了什么事，结 果怎样”的格式思考，应使用肯定的句式，并且所概括的事件内容尽量要全面。

疑问(1分) 疑惑(1分) 高兴(1分)解析：“聪明又用功?礼貌又用功?乖巧又用功?”连用三个疑问句，反映了“我”疑惑的心理。但不管怎样，“我”却认为“是个好评语”，于是便感 到“高兴”。因此，横线上可以依次填写疑惑、高兴。

句中“挑…‘丢”等动作描写，传神地写出了阿益对“我，，所说话语的不满。(2分)解析：这句话运用了动作、语言描写，突出的是动作。一个“挑”字，表现了对“我’’所说的话语的错愕、不满;“丢”字则简直就是气愤了。两个动词，把阿益对“我”的话语的不满活灵活现地写了出来。

(2分)髓文中虽然写了由于误读评语，给了“我”积极的鼓励，但并不等于说“我”认可字迹模糊、潦草的评语，由第⑩段“我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨 水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励”的说法可以看出来。所以A项正确。联系全文和“我”因误读得到的鼓励可知，C项和D项都是正确的。B项“误会往往能助人进步”这一说法本身就不恰当，所以答案为B项。

用“评语”为题，有利于凸显教师鼓励性评语具有激励作用这一主旨，而“误读”则不能;(2分)“评语”能作为线索贯穿全文，而“误读”则不能。(1分)解析:可从内容和结构两个方面分析。从内容上看，作者以“评语”为题，表现了倡导重视“评语”，重视鼓励性“评语”对学生激励作用的主旨。如果换成“误读”则无法体现这一主旨。从结构上看，“评语”是贯穿全文的线索。文章围绕“评语”展开情节：由老师书写模糊评语，“我”误读开始，进而写“评语”给“我”的鼓励，最后“我，，终于知道了“评语”的真相，再到结尾“我”当了老师，重视“评语”。“误读”不能成为贯穿全文的线索 受影响。

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